农村幼儿园教育中两个视角误区的思考    
 
    《幼儿园教育指导纲要（试行）》（下简称《纲要》）颁布三年多来，农村幼儿园教育有了长足发展。然而也存在种种误区，笔者认为这些误区主要反映在教育目标上的 “短视”和教育规律上的“弱视”。这两个视角误区，严重阻碍幼儿和幼儿园教育的健康发展。本文将对“两个视角误区”的现象和危害以及应对策略谈些看法，以引大家之玉。

一、  名词解说

    幼儿园教育目标的“短视”指在幼儿园教育中，教师没有从人发展的高度给予幼儿施加教育，其着眼点没有定位在“为幼儿一生和终生学习奠定基础”这个目标上来。

    幼儿园教育规律的“弱视”指在幼儿园教育中，教师不重视探索研究幼儿的身心发展规律和学习特点，不按幼儿教育特有的规律选择教育内容和组织教育活动。
   
    这里的“短视”和“弱视”两个视角误区是内在联系的，它们的实质是一个问题的两个方面。“短视”导致“弱视”，“弱视”反过来又更滋生“短视”。

二、现象下载

    幼儿园教育目标的“短视”和教育规律的“弱视”反映到幼儿园教育实践中，主要有如下表现：

1、幼儿园教育“小学化”。
    目前相当部分农村幼儿园附设在小学之中，幼儿园管理的方方面面都依附于或借鉴、沿用于小学的管理，幼儿园教育单纯为了适应和迎合小学教育的现状和需要。把小学的部分教学内容下放和提前到幼儿园。许多幼儿园教育的内容远离《纲要》的规定，增设了识字、拼音、写字、计算等（主要是一年级）课程内容。有的幼儿园连作息时间表都与小学的同步。教育形式也主要沿用课堂教学的样式，甚至教育评价采用连小学都不适应的“一张试卷定乾坤”的方式。这与前面的幼儿园、小学的“园校”合一有着直接的关系，同时也与家长和教师对幼儿园教育的错误理解有着必然的关系。

2、幼儿园教育“特长化”。
    即在幼儿园教育中没有把实施素质教育贯穿其中，没有落实“三个一切”，没有把幼儿摆在主体地位上，不尊重他们的人格和身心特点，不注重基础素质的培养，搞“特长教育”。一是“门面装饰”现象。如今幼儿园竞争激烈，为了招徕生源，一些幼儿园开设了“兴趣活动课”和“特长班”，孩子参加何种活动，绝大部分是仅根据幼儿家长或教师的意愿。幼儿的学习成了“装饰性学习”，为了满足成人对其装饰心智的要求，他们往往要付出很高的代价，甚至远离欢乐、排斥兴趣。二是“早期定向”现象。目前有些人把教育万能化，掀起了让家长心动的神童热，于是有很多教师和家长在幼儿园中不是着眼现实培养幼儿的全面素质，而是想当然地过早地给幼儿未来的发展方向定位。这种只关注幼儿未来而忽视幼儿现实生活，无视幼儿发展的需要的教育，应该说不是一种明智的教育，至少说不是一种最优的教育。三是“逐潮教育”现象，即没有相对稳定的教育目标和内容，社会上流行什么，家长要求什么，幼儿园的教育目标和内容就蛇行般地随之蜿蜒，成了部分家长的“应声虫”。这种现象就跟传销差不多，听起来悦耳，想起来赏心，你要什么他都能提供，就是到头来除了伤害什么也没有。它是功利性教育的本质反映。

3、幼儿园教育“纯游戏化”。
    一是把游戏简单化，认为让孩子们玩玩就是游戏，笔者认为这种没有承载着教育理念和教育目标，为游戏而游戏的游戏就是“放羊式”教育（可能有点过）。有许多游戏活动，表面上幼儿很投入，但由于没有教育的内涵，它成了无“心”的游戏，给孩子们的身心带来的影响是极其有限的，至多不过是给了孩子们一个没有压力的环境，让他们“纯自然地长”。当然，这还不包括对幼儿身心有负面影响的劣质游戏。二是把游戏惟一化，认为幼儿园教育的组织活动只能是游戏，从简单“上课”的极端走到简单“游戏”的另一个极端。幼儿园教育除了“游戏活动”，还应该有其他的教育形式。幼儿园教育的健康、语言、社会、科学和艺术五个领域的内容是游戏这一种教育形式所不能完全承担的。要全面实施幼儿园教育的五项领域内容，就需要研究游戏以外的其它符合幼儿教育规律的教育形式。

4、幼儿园中的“保、教”分离。
    即在幼儿园教育中把保育和教育人为分开。一是把保育的任务完全归于保育员，而把教育的任务完全归于教师。二是有的幼儿园没有保育员，教师要么认为幼儿园就是带带孩子，成为了纯粹的保姆；要么认为幼儿就是来学科学文化知识的，一心放在“传道、授业、解惑”上。三是把保育和教育割裂，在保育的时候不注意挖掘教育价值，在教育中不重视保育的作用。

三、危害透视

    幼儿园教育中的“短视”和“弱视”现象，有的是一些家长所需要的，有的是一些教师需要的，有的是一些教育管理者需要的，因此，这两个视角误区有相当的生存市场，也具有相当的迷惑性。但我们只要站在幼儿的发展这个角度上看，站在幼儿园教育规律上看，就很容易看出其危害性。幼儿园教育一旦“小学化”，就会被小学教育异化、奴役，从而失去自我，等于取消了幼儿园教育，延伸了小学教育，这是十分可悲的。幼儿园教育一旦“纯游戏化”，就会给孩子、未来交上一份白卷，这是十分可惜的。幼儿园教育一旦“特长化”，就会阻碍幼儿的全面自在的发展，扼杀真正的特长，这是十分可痛的。幼儿园教育一旦“分离化”，幼儿园教育就不在是完整的教育，不是真正意义上的人的教育，这是十分可恨的。目标的“短视”会使我们的教育失去灵魂，规律的“弱视”会使我们的教育失去血液。从近处看，它使幼儿园教育走入黑洞怪圈，从远处看，它可能使幼儿遗憾一生，从窄处看，它使幼儿园教育在实质发展上举步维艰，从宽处看，它会影响到整个基础教育改革的顺利推进。

四、策略应对。

    造成幼儿园教育的两个视角误区的原因是多方面的，有观念上的，也有制度上的；有主观上的，也有客观上的。笔者认为，在诸多原因中，教师的教育观念落后，教师对幼儿园教育的性质和规律在理论上的缺失是最根本最重要的原因。因此，我们应该加强学习、研究，了解幼儿特点，掌握幼教规律。

1、仰视生命，放眼未来，立足现在。

    教育是人的教育，人是生命的人，是要求不断发展的人，因此，我们只有站在生命的高度，用“心”去关注生命，关注生命的发展，才能从根本上树立最优的教育思想，从而克服我们在幼儿园教育目标上的“短视”。

（1）正确认识幼儿生命是前提。
    幼儿期是对人的一生有着重要影响的时期，也是易被成人忽视、幼儿自己却全然不知其价值、全然不能把握其进程的时期；幼儿期是一个充满活力的、蕴藏着巨大发展潜力和可塑性的生命阶段，又是一个非常脆弱、非常容易被错误定向的时期；幼儿期是一个稚嫩的、需要成人精心照顾和保护的时期；然而又是其自理、自立、迈向独立的需要日益增长的时期。这些生命阶段的特性使幼儿教师的作用和责任不仅不比其他任何阶段逊色，反而显得更为重大。它更需要教师对生命的热爱、珍惜和敬畏，对生命规律和生命潜力的认识、理解和尊重，对生命早期智慧的敏感、惊喜和支持；它更需要教师深刻地懂得生命的整体性，懂得愉快的童年生活对于生命发展的独特重要价值，懂得这阶段的教育对每个幼儿个体生命的重要影响。从这个意义上说，幼儿教师应当让幼儿“在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验”(总则第四条)，以完成保护和促进幼儿身心健康地成长和发展这一基本的使命。

（2）着眼未来是灵魂。
    教育是在最广泛的意义上培养人的活动，教育的根源就是生活的延续和生命质量的提高。生活的延续要成为教育实行与开展的前提，而生命质量的提高才是教育的终极意义。爱因斯坦说：“人是教育的最高目的，学校的目的始终应该是青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。”《纲要》总则中明确指出幼儿园教育要“为幼儿一生的发展打好基础”。这明确地回答了幼儿园教育“为什么教育”、“为谁教育”的困扰多年的问题。它不仅是“为进入小学准备”、“从小学一技之长”、 “成为父母的骄傲”而教育，更重要的是为了幼儿的终身学习和可持续发展，即“幼儿的一生”。因此，把幼儿园教育仅仅局限在学前教育的狭小范围内，或仅仅局限于基础教育的范围内，就都不可能准确把握幼儿园教育的性质、特征。只有把幼儿和人的终生发展联系起来，把幼儿园教育和人的终身教育联系起来，才能使我们的幼儿园教育充满后劲动力。

（3）立足现在是保障。
    教育是一种实际的工作，幼儿的生命是一个个具体的生命，幼儿的现在是我们实施教育的根本依据所在。因此，我们要充分认识人的每一个阶段都有其他阶段无法替代的意义与价值，当我们把目光投向幼儿的未来的时候，同时也要把目光聚在幼儿的现实需要和最近发展的需要，使我们的“仰视生命”和“着眼未来”有鲜活的着力点，不能搞“大跃进”，只要“明天”不要“今天”，其实没有“今天”，又哪来的“明天”？

2、重视规律，辩证思维，把握性质。

    幼儿园教育是一种真实的社会活动，是一种客观存在，不是空穴来风，不是空中楼阁。幼儿园教育应该有它独特的性质和复杂的联系。因此，我们应该以科学的方法论，辩证的思维，全新认识幼儿园教育规律。

（1）科学把握启蒙性与发展性的关系。
    《纲要》指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。”由此可见，幼儿园教育首先是基础教育。我国的基础教育定性为素质教育。因而，根据幼儿身心发展的开端性、根基性、迅速性、整体性的特点，幼儿园教育是以发展基础素质为任务的奠基教育，是启蒙性的教育。发展性又是幼儿园教育的本质特征之一，教育的宗旨是要促进发展，没有发展的教育是凝固的死的教育。启蒙性是发展性的基础，不着眼启蒙的发展是危险的发展，它会毁灭孩子的一生；发展性是启蒙性的目标，没有发展的启蒙是徒劳的启蒙，它会耽误孩子的一生。因此，我们尊重幼儿权利，尊重知识幼儿人格，尊重幼儿兴趣的同时，不能迁就幼儿身心发展的现状，不能停留于幼儿的自发活动和原生兴趣上，而要把幼儿现有水平、现实需要和长远发展结合起来，拓展幼儿的“最近发展区”，给予“一定的挑战性”（《纲要》组织与实施第五条）。也只有这样，“尊重”才能真正体现，发展才有鲜活希望。

（2）准确理解阶段性与连续性的关系。
    幼儿处在人生的起跑线上，幼儿园教育是人开端教育，它有着自己的特殊规律，它与小学教育有着质的不同，有着相对的独立性。同时它又具有连续性，因为“童年是生命旅程的一部分，而不是一个有终点的比赛”，它直接或间接影响幼儿未来的所有时空。这种阶段性与连续性是客观存在，有机统一的。所以我们不能因为幼儿园教育之后紧接是小学教育，就忽视了幼儿园教育的特殊任务，把幼儿园教育小学化。同时，我们也不能忽视幼儿园教育与小学教育有着天然的、必然的连续性这一客观事实，不注意“幼小教育”的衔接。幼儿园教育一方面要为小学教育提供生理和心理上的准备和铺垫，但又不能忽视幼儿的现在和未来，把这个准备和铺垫看成幼儿园教育的全部，把幼儿园教育看成小学教育，看成小学教育的提前。

（3）正确对待灵活性与稳定性的关系。
    我国现分阶段的幼儿园教育是学前教育，是非义务教育，不具有强制性，这就使幼儿园教育有较大的灵活性。《幼儿园工作规程》中多次强调幼儿园教育的灵活性。如“幼儿园的教育活动应是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的，多种形式的教育过程。”、“组织活动应根据不同的教育内容。充分利用周围环境的有利条件，积极发挥幼儿感官作用，灵活地运用集体或个别活动的形式，为幼儿提供充分活动的机会”、“幼儿园日常生活组织，要从实际出发，建立必要的合理的常规，坚持一贯性、一致性和灵活性的原则，培养幼儿的良好习惯和初步的生活自理能力” 、“幼儿园可分为全日制、半日制、定时制、季节制和寄宿制等、上述形式可分别设置，也可混合设置。”这些灵活的规定都是“从实际出发，因地制宜地实施素质教育”（《纲要》总则第二条）的需要，是我国的国情和教育现状所决定的，是非义务教育的客观要求。但是在一定时期，作为幼儿园教育对象的幼儿有着相对稳定的年龄共性特征，国家对幼儿园教育也有着相对稳定的要求。因此，这个灵活性是指幼儿园的办园机制和幼儿园教育的内容、形式、过程的相对灵活，而不是在教育观念上的灵活，也不是在总的教育总体目标上的灵活，更不是在教育规律上的灵活。

3、平视幼儿，互动交往，保教并重，。

    幼儿园教育的对象是一个个具有年龄共性和独特个性的实实在在的人。他们的身心发展很快，同时又相当稚嫩。因此，教师应“蹲下身子”，成为每个幼儿学习、成长的支持者、合作者、引导者。

（1）树立民主教育思想。
    民主，是现代社会高擎的一面旗帜，教育民主，是教育改革与发展的一个重要基点。幼儿要得到充分的发展，教师必须扮演好角色，实施教育民主。教师首先要装着幼儿，放下师道尊严，把他们放在主人的位置，想幼儿所想，做一个发现者、倾听者、理解者，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿平等交往，做幼儿的知心朋友，营造平等和谐的教育氛围。其次，教师要装着每一个幼儿，幼儿的身体素质、心理状况、思维品质、个性习惯有着千差万别，教师要尊重他们在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，特别要关注在生理或心理有发展障碍的幼儿，切实做到因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。也只有这样，教师才能摆正与幼儿的关系，从而把握幼儿整体特征和个性特征，促进幼儿全面发展。

（2）保育、教育有机结合。
    保育和教育是幼儿园教育这棵大树的同根“姐妹”，它们是相互促进、有机联系的血与肉的关系。保育是教育的先决要件，是物质基础；教育是保育的必然要求，是发展要素。正如没有“姐”或“妹”，就无所谓“妹”或“姐”。因此，幼儿园教育中的保育和教育必须有机联系起来。教师要注意挖掘保育中的教育资源，如幼儿园的“吃饭”，是保育不可缺少的环节，同时也是渗透饮食卫生习惯和能力培养的过程，是健康教育活动的组成部分。教师在教育时同样不能忽视保育，如在安排和组织幼儿一日生活时，要注意科学性和合理性，不能违背幼儿的年龄特征。

    总之，教育孩子几年，就要为孩子想几十年，为国家想几百年，只要我们心系孩子，胸怀祖国，把握规律，做幼儿园教育工作的有心人，孩子的明天就一定不是梦，幼儿园的明天就是孩子们实现梦想的摇篮。